[ 發(fā)布時(shí)間:2020-04-04　|　瀏覽:10092次 ]

前言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。高職院校在進(jìn)行“三教”改革時(shí)，應(yīng)把握好整體觀、目的性、方法論這三個(gè)核心問(wèn)題。

1、“三教”改革是不可割裂的系統(tǒng)工程，須統(tǒng)籌規(guī)劃。

談“三教”改革，一定要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的集成點(diǎn)。必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，如果在課程上沒(méi)有得到體現(xiàn)，職業(yè)教育的類型就不可能體現(xiàn)出來(lái)。因此只有持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，才能及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入到教材中去，才能滿足職業(yè)教育的需求。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，我們需要重新審視全校性的公共課如何開設(shè)，專業(yè)群的公共課如何與專業(yè)課程相融合，專業(yè)核心課程如何進(jìn)一步完善工作過(guò)程系統(tǒng)化的重構(gòu)。如果在課程層面，還是以前的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，可想而知“三教”改革是不可能到位的。因此，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，只有將“三教”改革置于學(xué)校課程體系整體改革的背景下才有價(jià)值。

2、“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育作為就業(yè)教育，一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。其提出背景，一是我國(guó)的產(chǎn)業(yè)從中低端向中高端延伸，職業(yè)教育必須要為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供中高端技能型人才；二是生產(chǎn)方式的巨大變革，從福特制的單一瑣碎的流水線生產(chǎn)模式向復(fù)合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉(zhuǎn)變；三是復(fù)合型的崗位日漸增多，如中國(guó)鐵路總公司在基層站段改革中，已然新設(shè)了“鐵路綜合維修工”這樣的新職業(yè)，因此確定復(fù)合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。因此從目的性的角度看，“三教”改革就是為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，實(shí)施“三教”改革需要配備最合適的師資，用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

3、“三教”改革的方法必須從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)突破口。

“教師”的改革，應(yīng)以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)?！敖滩摹钡母母?，要按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的順序進(jìn)行，一是在教材內(nèi)容上打破學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化；二是完善教材形態(tài)，對(duì)經(jīng)典的紙質(zhì)教材，通過(guò)配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材﹢多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材體系；三是推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”的新需求?！敖谭ā钡母母?，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。

總之，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，“三教”改革是個(gè)非常重要的內(nèi)容，這是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的必由之路，因此在開展這一改革時(shí)，上述幾個(gè)核心問(wèn)題不容忽視。

（作者李忠華系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職教育研究所副所長(zhǎng)，教授。）

來(lái)源：現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)