[ 發(fā)布時間:2020-05-08　|　瀏覽:97086次 ]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對分課堂教學(xué)法

對分課堂（PAD，講授-作業(yè)-討論三個模塊），展開的流程是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的?；谌齻€模塊可以靈活開展幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長短互補(bǔ)。這種新型教學(xué)模式理念深刻、簡明易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)。最典型的對分課堂包含四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)、小組討論、全班交流。這里用我自己的理解歸納一下他的原理和流程。

1.講授階段。精講留白，對所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授，對重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示。但是這里應(yīng)該把握一定的原則，不能事無巨細(xì)的開展講授，而是有所取舍的開展講授。不一定讓學(xué)生都能聽得明白，但是需要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)階段。學(xué)生完全獨(dú)立的根據(jù)教師的提點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，在這個過程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，通過自身努力對內(nèi)容有一個基本的了解，學(xué)習(xí)的過程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習(xí)提升的作業(yè) 。所謂的“亮考幫”就是說出一些亮點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容拿出來考考別人以及提出一些自己在獨(dú)學(xué)過程中沒有解決的因難問題。而練習(xí)提升的作業(yè)就是對所學(xué)知識開展的必要的練習(xí)或者作業(yè)。這個環(huán)節(jié)的認(rèn)知作用就是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，為基于理解開展后續(xù)深入的討論奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容在“當(dāng)堂對分”中是在課內(nèi)發(fā)生的，在“隔堂對分”中是在課外發(fā)生的。

3.小組討論環(huán)節(jié)。主要依托“亮考幫”的作業(yè)開展小組合作學(xué)習(xí)，對于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評判對錯。這個環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互的解決問題。

4.在全班交流的環(huán)節(jié)。主動權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題。

當(dāng)堂對分就是PAD在一堂課內(nèi)完成，隔堂對分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成。

從上面對對分課堂基本原理和流程的整理中我們不難發(fā)現(xiàn)，整個過程中教師相對應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式所開展的變革基本上沒有任何的障礙。僅僅是由事無巨細(xì)的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預(yù)設(shè)的問題到解決學(xué)生自己的問題，由教師批改作業(yè)到學(xué)生相互批改作業(yè)，由滿堂灌到教師講的活動和學(xué)生自學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的活動對半安排。這些改變均無需教師專門學(xué)習(xí)一些什么新的方法，也基本不用借助什么技術(shù)手段即可實(shí)現(xiàn)（當(dāng)然通過使用一些信息技術(shù)手段會提供教學(xué)的效率）。最關(guān)鍵的問題是，通過分享教師的實(shí)驗(yàn)研究證明，開展對分課堂在沒有增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，有效提升了學(xué)生的期末卷面成績，并且學(xué)生在合作、溝通、創(chuàng)造方面的表現(xiàn)也得到了顯著提升。

創(chuàng)客教學(xué)法

黎加厚教授曾提到過“創(chuàng)客教學(xué)法”，即封套學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它是“做中學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展。主要步驟有：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享、評價。

話題式教學(xué)法

“話題式”教學(xué)法是一種以話題為載體的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是學(xué)生圍繞已有生活體驗(yàn)的話題，自由地、無拘無束地參與其中。

話題式教學(xué)法的操作流程

比較教學(xué)法

比較教學(xué)，是將兩個或兩個以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的一種教學(xué)方法

一分鐘教學(xué)法

一分鐘教學(xué)法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學(xué)法，是一種注重反饋的教學(xué)模式，這一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5個步驟：掌握教學(xué)重點(diǎn)，探問相關(guān)支持證據(jù)，教導(dǎo)一般規(guī)則，強(qiáng)化正向，糾正錯誤。5個步驟的運(yùn)用沒有一定的順序。

主體教學(xué)法

主體教學(xué)法是指通過學(xué)生主動性學(xué)習(xí)獲取知識的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)材料、分組討論、教師指導(dǎo)四部分組成。

項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)覆蓋教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目并圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)的一種綜合性教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目一定要包含兩類要素。第一要包含“認(rèn)知要素”，即對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動和認(rèn)知過程，如能力的訓(xùn)練、知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動、簡單到復(fù)雜、感性到理性等。如果項(xiàng)目沒有教學(xué)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企業(yè)要素”，即根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對于人文社科類的課程，還需要增加“社會要素”。即讓學(xué)生走到社會中進(jìn)行實(shí)踐，與人交往、與人合作，進(jìn)行社會服務(wù)等相關(guān)工作。

情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)的情境可以有：

● 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象情境，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.著名教育家陶行知說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事?！倍榫敖虒W(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面能夠產(chǎn)生較好效果。

● 創(chuàng)設(shè)“意外”情境，通過“意外教學(xué)”的方式，能夠在教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以增長，而以學(xué)生為中心的課堂也必然是有效的。

● 創(chuàng)設(shè)探究式情境

● 創(chuàng)設(shè)拓展情境

● 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織學(xué)生參與課堂討論或指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。

微格教學(xué)法

● 微格教學(xué)法（Microteaching）可譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫博士等人首創(chuàng)，自上世紀(jì)80年代在師范類院校得到普遍應(yīng)用.

● 美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)法創(chuàng)始人之一阿倫認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”

● 英國微格教學(xué)法專家布朗說:“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握。

● 我國著名微格專家孟憲愷將微格教學(xué)法定義為:“微型教學(xué)法是在有限的時間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法”.

● 北京教育學(xué)院微格教學(xué)法課題組經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí),它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”

● 我國微格專家陳傳鋒認(rèn)為:“微格教學(xué)法是將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種技巧進(jìn)行科學(xué)的分類,并把不同的技能、技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。它應(yīng)用現(xiàn)代化視聽技術(shù)設(shè)備及時進(jìn)行信息反饋,能使被培訓(xùn)的教師對自己的教學(xué)活動直接進(jìn)行觀察、分析、評估,較快地進(jìn)行調(diào)整,以便更迅速地達(dá)到培訓(xùn)的目的。”

PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法(Problem-Based learning)是以問題為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)過程置于復(fù)雜的、有意義的案例情境之中，以學(xué)生為中心，以小組討論和課后自學(xué)的形式，讓學(xué)生自主合作來解決問題的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，也稱為基于問題式的教學(xué)方法(PBT)，突出特色在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。這種方法是20 世紀(jì) 50 年代美國教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的，1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先應(yīng)用，之后很快歐美國家也廣泛應(yīng)用，包括在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院等全世界近2 000所醫(yī)學(xué)院校采用了 PBL 教學(xué)模式。PBL 教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義教育理論，通過學(xué)生主體對客觀知識的主動建構(gòu)過程，使學(xué)生獲得理論水平和綜合能力的提高。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院從1997年開始對新生進(jìn)行PBL教學(xué),對這種教學(xué)方法有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)將PBL教學(xué)法引入我國，主要運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。20 世紀(jì) 90 年代以來，我國引進(jìn) PBL的院校逐漸增多，除醫(yī)學(xué)院校外，也見于電子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電路原理課程、信息檢索課、食品專業(yè)、旅游管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、云計(jì)算、現(xiàn)代教育技術(shù)、軟飲料工藝學(xué)及中學(xué)化學(xué)、地理等課程的應(yīng)用。

CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法(Case-Based Learning)是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析、小組討論，從而強(qiáng)化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法可以從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論、觀察理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論中找到其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。以案例為載體的教學(xué)方法自古有之，而作為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法的“案例教學(xué)法”最早于 1870年在哈佛大學(xué)法學(xué)院運(yùn)用，由法學(xué)院前院長Christopher Columbus Langdell提出，之后哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛商學(xué)院也引進(jìn)使用了案例教學(xué)。1979 年，我國工商行政代表團(tuán)訪問美國后將案例教學(xué)法介紹到國內(nèi)。迄今為止，在高等教育、中等教育的多個學(xué)科領(lǐng)域以及營銷、酒店管理等多個行業(yè)廣為應(yīng)用。從哈佛大學(xué)走向世界的案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善推廣，至今方興未艾。

同伴教學(xué)法

埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法在課堂教學(xué)上的過程為:上課前要求學(xué)生閱讀講義和課本中有關(guān)章節(jié)；課程剛開始時要進(jìn)行閱讀小測驗(yàn)；簡單講解知識點(diǎn)之后進(jìn)行概念測試并進(jìn)行學(xué)生討論；根據(jù)學(xué)生討論情況及測試答案的正確率選擇是否重新講解該知識點(diǎn),以及是否開展新一輪學(xué)生討論。

同伴教學(xué)法的特點(diǎn)可以總結(jié)為:

(1) 堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)課堂上的師生互動、生生互動,在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生探究、合作,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識并融會貫通的能力；

(2) 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí),提倡探究、討論與互動,在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生相互討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交流中共同解決問題,加深對知識和問題的理解；

(3) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中闡述自己的觀點(diǎn)、傾聽別人的表述與批評,啟發(fā)自己的思考,得出自己的結(jié)論；

(4) 廣泛開展課堂小測驗(yàn),重在檢查學(xué)生對概念的理解而不是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；

(5) 采用分組討論的方式,這種方式更適合大班教學(xué)、大學(xué)理工類課程,具有廣泛的適用性,可以融入我國的傳統(tǒng)教學(xué)中,對建構(gòu)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更有效。

角色扮演教學(xué)法

“角色扮演(Role Playing)”原本是一種社會心理學(xué)技術(shù)，使人扮演某個特定的角色，并按該角色的方式和態(tài)度行事，從而增進(jìn)角色扮演者對他人社會角色及其自身原有角色的理解，進(jìn)而更加有效地履行自己的角色，該技術(shù)最早起源于美國心理學(xué)家莫雷諾(Moreno)創(chuàng)設(shè)的心理劇(psychodrama)。角色扮演教學(xué)法就是圍繞每一個特定主題采用表演的方式來開展教學(xué)，從而使得整個教學(xué)過程形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。