[ 發(fā)布時(shí)間:2019-04-03　|　瀏覽:2975次 ]

1月24日，由國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第一句就明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?/span>這是在國家層面首次公開肯定的關(guān)于職業(yè)教育的社會(huì)地位，對(duì)于扭轉(zhuǎn)歧視職業(yè)教育的社會(huì)不良風(fēng)氣，促進(jìn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展具有重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求是多元化的

人類為了更好地生存與發(fā)展，必須不斷探索自然界的奧秘，不斷創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富。具有一定知識(shí)、能力和健全情感的人是創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富的首要因素。換句話說，只有具備大批能夠創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富的人才，人類社會(huì)才能得以生存和發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育培養(yǎng)人才的類型是由社會(huì)需要所決定的。不同的社會(huì)功能要求不同的人才智能結(jié)構(gòu)，不同智能結(jié)構(gòu)的人才要求有不同的教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的課程體系，因而決定了不同教育類型的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在改造世界、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，社會(huì)對(duì)于人才的需求主要有三類。第一類稱之為學(xué)術(shù)型人才，主要從事科學(xué)基礎(chǔ)研究工作，其職責(zé)是發(fā)現(xiàn)和闡明自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的客觀規(guī)律（抽象或初始形態(tài)），形成科學(xué)理論，并促進(jìn)科學(xué)的理論創(chuàng)新。這類人才主要由普通文理等高等院校培養(yǎng)，例如數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、農(nóng)學(xué)家、生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、哲學(xué)家、語言學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、法學(xué)家，以及從事科學(xué)研究的教師。第二類稱之為工程技術(shù)或管理型人才，主要從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、教學(xué)以及決策等工作。主要職責(zé)是依據(jù)學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律、原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于實(shí)踐的計(jì)劃、圖紙、動(dòng)作流程規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容以及行動(dòng)方案等（中間形態(tài)），為物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和指明方向。這類人才主要由普通工科、文科以及醫(yī)學(xué)類高等院校培養(yǎng)。例如建筑師、工程師、醫(yī)生、教師、各級(jí)各類管理者。第三類稱之為技術(shù)技能型人才，主要職責(zé)是根據(jù)工程技術(shù)或管理型人才制定的計(jì)劃、圖紙、動(dòng)作流程規(guī)范或行動(dòng)方案等進(jìn)行實(shí)際操作或運(yùn)作，在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，通過勞動(dòng)者的實(shí)踐活動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造直接的物質(zhì)財(cái)富、精神產(chǎn)品及服務(wù)（最終形態(tài)），推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。這類人才主要由職業(yè)院校培養(yǎng)，例如技術(shù)工人、酒店服務(wù)人員、護(hù)士、廚師、演員等。以上三種人才創(chuàng)造的文明是人類物質(zhì)文明和精神文明的總和。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富的直接創(chuàng)造者

職業(yè)教育有別于其他教育類型，它以培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中從事物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的技術(shù)技能型專門人才為主要目標(biāo)，是整個(gè)教育系統(tǒng)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系最為密切、最為直接的教育類型，只有經(jīng)過他們的勞動(dòng)才能創(chuàng)造出直接的可以為社會(huì)服務(wù)的最終物質(zhì)和精神產(chǎn)品。

職業(yè)教育最基本的職能是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神產(chǎn)品的直接創(chuàng)造者，是各種物質(zhì)產(chǎn)品和社會(huì)服務(wù)的直接生產(chǎn)者和提供者。也就是說，從職業(yè)教育產(chǎn)生之日起，經(jīng)濟(jì)功能就成為職業(yè)教育的最基本的功能，它與社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文化進(jìn)步有著最直接、最緊密的聯(lián)系。近些年，伴隨我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，社會(huì)迫切需要大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

職業(yè)教育培養(yǎng)人才與創(chuàng)造財(cái)富的過程為：首先，職業(yè)教育以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位對(duì)知識(shí)技能的需求為教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)或服務(wù)過程為教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)者為載體，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的教育與培訓(xùn)，把生產(chǎn)和服務(wù)過程中所需要的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，成為具有從事職業(yè)崗位工作的勞動(dòng)者；其次，獲得知識(shí)與技能的勞動(dòng)者根據(jù)社會(huì)需求，到相應(yīng)的工作崗位就業(yè)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程中人的因素與物的因素相結(jié)合；最后，勞動(dòng)者通過勞動(dòng)活動(dòng)，把儲(chǔ)存在他們身上的知識(shí)、技能發(fā)揮出來，創(chuàng)造出直接的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品以及社會(huì)服務(wù)，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。

值得注意的是，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興、促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要科學(xué)家、管理者、工程技術(shù)人員，更迫切需要數(shù)以千百萬計(jì)的受過良好職業(yè)教育和培訓(xùn)的一線技術(shù)技能型人才。沒有這樣一支勞動(dòng)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設(shè)備就不可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，社會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品和精神文化產(chǎn)品就不可能創(chuàng)造出來。因此，職業(yè)教育在提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)，創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富方面具有舉足輕重的作用，是提升國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力最堅(jiān)實(shí)的支撐。伴隨我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。

職業(yè)教育是促進(jìn)人的生存與終身發(fā)展的重要途徑

職業(yè)教育以保障人的生存為前提。職業(yè)活動(dòng)是人類生存的基礎(chǔ)，人們要想實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生存與發(fā)展，必須從屬于一定的職業(yè)，在職業(yè)活動(dòng)過程中獲得生存與發(fā)展。而職業(yè)教育正是培養(yǎng)人們獲得職業(yè)能力的教育，通過職業(yè)教育，學(xué)習(xí)者將獲得從事具體職業(yè)活動(dòng)的能力與資格，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。在職業(yè)崗位工作中，勞動(dòng)者既獲得了生活的來源，又為社會(huì)提供了有價(jià)值的服務(wù)。正如習(xí)近平所指出的“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展”。

職業(yè)教育以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。以現(xiàn)有的職業(yè)資格為基準(zhǔn)，盡力滿足未來的職業(yè)資格要求， 而由此及彼地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑，正是職業(yè)教育的過程。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才面臨著在社會(huì)化大生產(chǎn)中承擔(dān)著重要的技能操作工作，其知識(shí)和綜合素質(zhì)水平將關(guān)系到產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系到其個(gè)人的生存與職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育不僅包括職前形態(tài)的職業(yè)教育，也包含職業(yè)培訓(xùn)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。只有通過持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，人們的知識(shí)和能力才能得到不斷提升，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的連續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的持續(xù)發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也明確提出：“2035年主要發(fā)展目標(biāo)是：建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”。因此，職業(yè)教育正是著眼于人的終身發(fā)展，是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它滿足了現(xiàn)代人終身發(fā)展的需要，符合馬克思主義關(guān)于人的科學(xué)發(fā)展觀。

總之，職業(yè)教育不僅是注重職業(yè)技能培訓(xùn)的狹隘的教育，而且是注重學(xué)習(xí)者的德智體美勞全面發(fā)展，以及合作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力不斷提升的全面教育；不僅是局限于學(xué)校的一個(gè)教育階段，而且是連續(xù)的、終生的教育與培訓(xùn)過程，幫助人在一生中保持不斷的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、情感培育，是終身教育的主要形式。它在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，還滿足個(gè)體的特殊發(fā)展需要，并且通過適宜的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、挖掘人的潛能、發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個(gè)性，成為新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展的理想途徑。

（作者：祝士明，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士）